學習筆記：Bandura, Ross & Ross (1961) – 攻擊性與社會學習

各位未來的心理學家，歡迎！這項由 Bandura 進行的核心研究是整個心理學領域中最著名的研究之一。它是學習取向（Learning Approach）的基石，展示了我們如何單憑觀察他人就能習得新的行為——甚至是攻擊性行為。
如果起初覺得細節很複雜，別擔心！我們會逐步拆解實驗程序，讓你輕鬆應對考試中的題目！

第一部分：學習取向的背景

學習取向假設我們大部分的行為都是從環境中習得的，而非與生俱來的（天生擁有的）。

學習取向的核心假設（課程大綱參考）

  • 我們人生下來都是白紙一張（tabula rasa）。
  • 行為由經驗以及與環境的互動所塑造，且這些改變是直接可觀察的。
  • 學習是透過古典制約（Classical Conditioning）、操作制約（Operant Conditioning）和社會學習（Social Learning）等過程發生的。

Bandura 的研究屬於社會學習理論（SLT），該理論在傳統行為主義的基礎上加入認知元素，並側重於模仿。

快速複習：SLT 與制約的比較

古典制約和操作制約側重於「直接」經驗（獎勵/懲罰）。SLT 側重於「間接」學習——僅僅透過觀察他人獲得獎勵或懲罰來進行學習。

第二部分：Bandura, Ross & Ross (1961) – 攻擊性的社會學習

完整參考資料： Bandura, A, Ross, D and Ross, SA (1961), Transmission of aggression through imitation of aggressive models.

2.1 研究的心理學概念：社會學習理論 (SLT)

Bandura 提出，學習不僅僅能透過直接強化發生，還可以透過觀察和模仿間接發生。

SLT 的核心概念
  • 建模 (Modelling)： 個人透過觀察「模特兒（對象）」執行某種行為而進行學習。
  • 模仿 (Imitation)： 複製模特兒的行為。
  • 替代強化 (Vicarious Reinforcement)： 觀察到模特兒因某種行為獲得獎勵，會增加觀察者模仿該行為的可能性。（替代懲罰則相反）。

記憶小撇步：「模仿配方」（ARMM）

要發生模仿，必須滿足四個條件（儘管 1961 年的研究主要集中在觀察）：

  1. Attention（注意力）：觀察者必須關注模特兒。
  2. Retention（記憶力）：觀察者必須能夠記住該行為。
  3. Motor Reproduction（動作重現）：觀察者必須具備物理重現行為的能力。
  4. Motivation（動機）：觀察者必須有理由（例如：認為自己會獲得獎勵）。

2.2 背景與目的

在這項研究之前，大多數關於攻擊性學習的研究都集中在直接強化（例如：如果孩子因打人而得到獎勵，他們就會再次打人）。Bandura 想要驗證攻擊性是否能純粹透過觀察模特兒來習得。

研究目的

主要目的是探討孩子在目睹成人模特兒的攻擊行為後，是否會模仿該攻擊行為，特別是在模特兒不在場的情況下。

次要目的包括調查：

  1. 模特兒的性別是否會造成影響（即：孩子是否會更傾向模仿同性模特兒？）。
  2. 兒童的性別是否會造成影響（即：男孩通常比女孩更具攻擊性嗎？）。

2.3 程序與方法論

研究方法與設計
  • 方法： 實驗室實驗，允許對變項進行嚴格控制。
  • 設計： 獨立樣本設計（Independent measures design）。參與者被分配到不同的實驗組或對照組。
樣本與抽樣
  • 樣本數： 72 名兒童（36 男，36 女）。
  • 年齡： 3 歲 5 個月至 6 歲 9 個月（平均年齡 4 歲 4 個月）。
  • 抽樣技術： 全部為史丹福大學幼兒園的學生。抽樣技術未明確說明，但極可能是便利抽樣（Opportunity sampling）。
控制變項（配對樣本）

為了確保結束時攻擊水平的任何差異都是由於自變項（IV，即模特兒）造成的，Bandura 首先透過詢問幼兒園老師及實驗者，使用 4 項 5 分制的評級量表來評估兒童的既有攻擊水平。
隨後將兒童進行配對並分配到各組，確保每組的平均初始攻擊得分相近。這是一個非常重要的控制手段！

自變項 (IVs)

實驗有三個主要條件（加上一個對照組）：

  1. 攻擊性模特兒組： 兒童觀察具攻擊性的成人模特兒。（共 24 名兒童）。
  2. 非攻擊性模特兒組： 兒童觀察安靜遊玩的非攻擊性成人模特兒。（共 24 名兒童）。
  3. 對照組： 兒童未觀察任何模特兒。（共 24 名兒童）。

在第 1 組和第 2 組中，模特兒的性別（男或女）和兒童的性別（男或女）也有所變化，產生了 8 個子組（例如：男孩觀察女性攻擊性模特兒、女孩觀察男性非攻擊性模特兒等）。

依變項 (DV)

依變項（DV）是兒童在第 3 階段表現出的模仿性攻擊程度，透過使用行為類別進行受控觀察來測量。

實驗步驟拆解
第 1 階段：建模 (10 分鐘)
  • 兒童被帶進一間有成人模特兒的房間。
  • 攻擊性條件： 模特兒遊玩 10 分鐘，表現出攻擊性，特別是針對一個不倒翁（Bobo doll）。攻擊性行為包括用槌子敲打玩偶，並大喊「打他的鼻子！」和「碰！」之類的語句。
  • 非攻擊性條件： 模特兒安靜地玩積木玩具，無視不倒翁。
第 2 階段：輕度攻擊性喚起 (2 分鐘)
  • 兒童被帶到第二個房間，展示吸引人的玩具（例如：消防車）。
  • 玩了一會兒後，實驗者告訴孩子，這些玩具是留給其他孩子的。
  • 目的： 這是為了對所有兒童進行輕微的挫折感喚起，確保隨後表現出的攻擊行為不僅僅是自然興奮的結果，而是對挫折感的動機性反應。
第 3 階段：模仿測試 (20 分鐘)
  • 兒童被帶到第三個房間，裡面同時有攻擊性玩具（如不倒翁、木槌、槍）和非攻擊性玩具（如蠟筆、茶具）。
  • 實驗者讓兒童獨處 20 分鐘，並透過單向鏡觀察他們的行為。
  • 資料收集： 觀察者使用時間抽樣法，每 5 秒記錄一次行為，並使用具體的行為類別。
觀察的行為類別

攻擊性行為分為三類：

  1. 模仿性攻擊： 模特兒行為的精確複製（例如：用木槌敲擊不倒翁）。
  2. 部分模仿： 行為相似但不完全複製（例如：敲擊玩偶但不是用槌子）。
  3. 非模仿性攻擊： 模特兒未展示過的新穎攻擊行為（例如：用玩具槍射擊玩偶，或踢其他物體）。
    4. 程序重點總結

    在實驗室環境中進行受控觀察，加上對兒童攻擊水平的精確配對，使其成為一項高度受控且科學的實驗。

    2.4 結果與發現

    主要定量結果
    1. 攻擊性模仿： 與非攻擊性組和對照組相比，攻擊性模特兒組的兒童在模仿模特兒的身體和語言攻擊行為方面表現出顯著差異。
    2. 模特兒性別： 兒童更有可能模仿同性模特兒的行為。例如，觀察男性攻擊性模特兒的男孩，比觀察女性攻擊性模特兒的男孩更具攻擊性。
    3. 兒童性別： 在所有條件下，男孩的身體攻擊性普遍高於女孩（例如：踢不倒翁）。女孩則傾向於比身體攻擊模仿更多模特兒的語言攻擊。

    你知道嗎？ 非攻擊性模特兒條件整體上產生的攻擊水平最低，甚至低於對照組，這表明被動的模特兒對行為有抑制作用。

    2.5 結論

    Bandura 總結道，攻擊性行為可以僅透過觀察和模仿獲得，這支持了社會學習理論的原則。
    該研究還支持了性別刻板化（sex-typing）的觀點，即兒童更容易受到他們認為與自己相似的對象（即同性）的影響。男孩身體攻擊性較強這一事實也與社會性別角色相符。

    第三部分：評價（優點、缺點與爭議）

    3.1 方法論評價

    方法論的優點（實驗室實驗與控制）
    • 高度控制： 研究為實驗室實驗，意味著 Bandura 控制了許多無關變項，如環境（房間）、模特兒的行為（標準化劇本）以及既有的攻擊水平（透過配對）。這增加了內在效度（internal validity）（我們能確定是 IV 導致了 DV）。
    • 可靠性： 使用評分者間信度（inter-rater reliability）（讓兩名獨立觀察者評定兒童的行為）和清晰的行為類別，確保了結果的一致性和客觀性。
    • 定量數據： 對攻擊行為進行數字統計，便於進行統計分析和組間比較。
    方法論的缺點
    • 生態效度低： 作為實驗室實驗，場景（帶有不倒翁的受控房間）是人為的，不符合兒童在現實生活中學習攻擊性的方式。因此，對日常生活的推論性（generalisability）有限。
    • 需求特徵（Demand Characteristics）： 不倒翁被設計成用來打的。孩子們可能猜到了實驗目的（去打玩偶），並僅僅表現出他們認為期望的行為（這降低了效度）。
    • 「攻擊性」測量： 打玩偶等同於打人嗎？測量的行為可能不是真正的攻擊性，僅僅是遊戲性質的模仿，這質疑了 DV 的效度。

    3.2 倫理問題（兒童參與）

    Bandura 的研究引發了幾個關於在心理學研究中使用兒童的關鍵倫理擔憂。

    • 免受傷害（最小化傷害）： 主要問題。兒童可能被教導了他們以前不知道的攻擊性行為，這違反了保護參與者免受心理傷害的原則。
    • 缺乏匯報（Debriefing）： 考慮到參與者年幼，向他們進行匯報並確保他們回到之前的狀態（即抵消學到的攻擊性）是非常困難甚至不可能的。
    • 有效同意： 儘管可能獲得了家長同意，但幼童無法給出真正的有效同意，因為他們無法完全理解研究的性質和目的。

    註： 雖然現代倫理委員會可能不會批准這項研究，但它是一項極具影響力的研究，顯著推進了我們對學習的理解。

    3.3 議題與爭議

    先天與後天（學習取向）
    • 強烈後天焦點： 這項研究強烈支持爭論中後天（nurture）的一面。它表明攻擊性並非完全與生俱來，而是從環境中學來的（特別是從在場的社會模特兒）。
    • 先天互動： 然而，男孩比女孩持續展現更多攻擊性的發現，可能暗示了一種互動觀點。男孩可能在生物學上有輕微的身體攻擊傾向（先天，也許是因為荷爾蒙），然後透過社會學習（後天）得到強化。
    應用於日常生活

    這些發現對日常生活有重大應用，特別是在媒體和育兒方面：

    • 媒體審查： 該研究支持了限制兒童接觸暴力媒體（如暴力電影或電子遊戲）的觀點，因為兒童可以透過替代方式學習並模仿這些行為。
    • 正面榜樣： 它突顯了在學校、家庭和公共生活中提供正面、非攻擊性榜樣的重要性，證明了非攻擊行為也可以被學習（如在非攻擊條件下所見）。
    快速複習盒：Bandura (1961)

    取向： 學習（社會學習理論）
    目的： 觀察攻擊性是否能透過觀察傳播。
    方法： 實驗室實驗（受控觀察）
    主要發現： 暴露在攻擊性模特兒下的兒童模仿了攻擊行為，尤其是同性模特兒。
    議題連結： 後天（社會學習）與倫理（免受傷害）。