Educational attainment

研究教育成就：為什麼成績很重要

歡迎來到教育成就 (Educational Attainment) 這一章！如果這個主題看起來很複雜，請不用擔心——這其實是社會學中最有趣的部分之一，因為它解釋了為什麼來自不同背景的人，最終往往會獲得截然不同的教育成果。

我們將學習什麼： 我們將探討影響你在教育體系中取得多大成就的關鍵因素，例如你的背景、家庭收入、性別和種族。了解這些因素，能幫助我們理解社會為何以這種方式結構化！

什麼是教育成就？

簡單來說，教育成就是指個人或群體所獲得的資歷、成績和教育水平。當社會學家談論「成就差距」(attainment gaps) 時，他們是在比較不同社會群體之間的 GCSE 成績（或同等學歷）。

• 高成就： 獲得多項優異資歷（例如：高分的 GCSE 成績）。
• 低成就： 獲得很少或沒有獲得任何資歷。

社會學家將造成這些差距的原因分為兩大類：

1. 外在因素 (External Factors)： 發生在學校之外的事情（在家裡、家庭中，或在更廣泛的社會中）。
2. 內在因素 (Internal Factors)： 發生在學校之內的事情（師生互動、校規、分班制度）。

I. 外在因素：家庭與背景的影響

影響成就最強大的外在因素往往是社會階層 (Social Class)。社會學家發現，通常中產階級背景的學生比工薪階層（基層）背景的學生獲得更好的成績。為什麼呢？

A. 物質匱乏 (Material Deprivation)（金錢因素）

物質匱乏是指缺乏學校成功所需的基本資源、金錢或物質條件。如果你的經濟狀況艱難，你的教育通常會受到影響。

物質匱乏的例子：

• 貧窮的飲食與健康： 來自低收入家庭的兒童可能營養不良，導致生病或在課堂上難以集中注意力。
• 缺乏資源： 沒有錢購買教科書、參加教育考察、補習，甚至連可靠的電腦或安靜的學習空間等基本物品都沒有。
• 居住問題： 居住環境擁擠、缺乏暖氣，或經常搬家會讓學習變得困難，並打亂教育的穩定性。
• 教育成本： 即使在公立學校，開支也會不斷累積（校服、交通、設備）。工薪階層的學生可能需要做兼職，這會分散他們在學業上的精力。

類比：想像兩名運動員。一個擁有最好的運動鞋、裝備和私人教練（中產階級）；另一個裝備破舊，且每天晚上都必須去打工（工薪階層）。誰更有可能贏得比賽？

B. 文化匱乏 (Cultural Deprivation)（文化因素）

文化匱乏認為，工薪階層的學生有時缺乏教育成功所需的規範、價值觀和技能，因為他們的家庭文化與學校體系的文化（通常由中產階級價值觀主導）不同。

1. 語言代碼 (Speech Codes)（Bernstein 觀點）

社會學家 Basil Bernstein 指出，社會中主要使用兩種語言類型：

• 限制代碼 (Restricted Code)： 簡單、受情境約束的語言，主要由工薪階層家庭使用。句子簡短，意義通常隱含在對話中（例如：「你懂我意思吧」）。這對社交聯繫很有用，但對學術工作來說效用較低。
• 精緻代碼 (Elaborated Code)： 複雜、詳細、明確的語言，主要由中產階級家庭使用，且關鍵的是，教師和考試卷也使用這種語言。這種代碼對於解釋複雜的觀念是必要的。

如果學生在家裡只使用限制代碼，當教師和教科書使用精緻代碼時，他們可能會感到困惑或處於劣勢——這感覺就像是一種外語！

2. 家長的態度與期望

工薪階層家長： 可能認為教育沒那麼重要，或者在與學校互動時感到不自在，特別是如果他們自己曾有過負面的學校經歷。他們可能更看重立刻就業，而不是長期的教育。

中產階級家長： 通常有較高的期望，會主動支持功課、參加所有學校活動，並更了解學校體系如何運作（他們擁有文化資本 (cultural capital)，即教育所重視的知識與技能）。

II. 內在因素：學校環境

內在因素是指發生在校園內、會影響學業成就的具體過程或互動，它們通常會加劇既有的外在不平等。

A. 標籤理論 (Labelling Theory)

標籤 (Labelling) 是教師根據社會階層、外貌或行為，而非學術能力，為學生貼上某種含義或定義的過程。

• 正面標籤： 「聰明」、「合作」、「潛力高」（通常給予中產階級學生）。
• 負面標籤： 「搗蛋鬼」、「學習遲緩」、「懶惰」（通常給予工薪階層學生或某些少數族裔）。

你知道嗎？社會學家發現，教師通常會根據學生多大程度符合中產階級的期望（整潔、有禮貌、準備充分）來將學生標籤為「理想學生」。

B. 自證預言 (Self-Fulfilling Prophecy, SFP)

自證預言發生在標籤成為現實時。它是這樣運作的：

1. 教師將學生 X 標籤為「失敗者」。
2. 教師會微妙地以不同方式對待學生 X（期望較低、鼓勵較少、給予較少具挑戰性的工作）。
3. 學生 X 將這個標籤內化（「我肯定很笨」），失去動力，不再努力。
4. 學生失敗了。最初的預測（標籤）成真了。

自證預言會摧毀自信心，並將學生推向學業不振，與他們最初的能力無關。

C. 分班、串流與亞文化

學校經常根據觀察到的能力將學生分組（分班或串流）。

• 精英班 (Top Sets)： 通常獲得最好的資源和最多的鼓勵，並被推動爭取高分。他們會發展出親學校的態度。
• 普通/後段班 (Bottom Sets)： 通常包含不成比例的高數量工薪階層或少數族裔學生。他們獲得的關注可能較少，感到自卑，且教學進度較慢。

這種分組通常導致不同學生亞文化 (subcultures) 的形成：

• 親學校亞文化 (Pro-School Subculture)： 致力於學校價值觀，透過學業成功獲得地位的學生（通常在精英班）。
• 反學校亞文化 (Anti-School Subculture)： 感到疏離、拒絕學校價值觀，並透過破壞規則或搗亂課堂在同儕中獲得地位的學生（通常在後段班）。加入這種亞文化會嚴重限制成就。

III. 各群體的差異化成就

社會學研究成就如何在三個主要社會群體中存在差異：社會階層（已涵蓋）、性別和種族。

A. 成就上的性別差異

在全球範圍內，特別是在英國，過去 30 年來，女孩在大多數科目和水平上的表現普遍優於男孩，尤其是在引入 GCSE 制度之後。

為什麼女孩表現優於男孩？（外在因素）

• 女性主義與不斷變化的志向： 自 1970 年代以來，女性主義挑戰了傳統的女性刻板印象。女孩現在有更高的抱負，將教育視為邁向專業職業的途徑，而不僅僅是為了結婚和生育。
• 就業市場的變化： 傳統體力勞動產業（如採礦或製造業）的衰退，意味著缺乏資歷的工薪階層男性可獲得的高薪工作減少了。同時，服務業的成長創造了更多需要專業資歷的機會，這對女性更有利。
• 家庭榜樣： 在媒體和家庭中看到專業女性提供了鼓勵。

為什麼女孩表現優於男孩？（內在因素）

• 課堂行為： 教師常注意到女孩往往更有組織性、能準時完成期限，且比男孩成熟得快。她們的行為通常符合「理想學生」的標籤。
• 評核方式： 課業和模組化考試有利於女孩，她們通常在持續努力、組織和表達方面表現更好。男孩往往更偏好高風險、一次性的期末考試。
• 教育的女性化： 許多小學和中學教師是女性，這可能為女孩提供了更多積極的榜樣，並導致教學風格更適合女孩。

為什麼男孩成就較低？

• 男孩文化 (Laddish Culture)： 一些工薪階層男孩採取了反學校的男性認同。他們認為努力學習看起來很「不酷」或「沒有男子氣概」（特別是在後段班時）。這種對努力的排斥導致了自我強加的學業不振。
• 男性氣概危機： 男孩可能因為傳統男性工作的減少而感到缺乏明確的目標，導致學校裡的動機危機。

B. 成就上的種族差異

成就因種族而異。一些少數族裔（如華裔和印度裔學生）的成績通常顯著高於全國平均水平，而其他群體（如加勒比裔黑人、巴基斯坦裔和吉普賽/羅姆人學生）則往往面臨較低的成就率。

特定族群高成就的因素：

• 文化因素： 家庭內對教育的高度重視（例如：許多華裔和印度裔家庭對子女有強烈的父母鼓勵和高期望）。
• 物質因素： 一些高成就群體比其他群體更不容易經歷貧困。

特定族群低成就的因素：

加勒比裔黑人或巴基斯坦裔等群體的低成就，通常是物質因素和制度因素共同導致的：

• 物質匱乏： 少數族裔群體往往不成比例地受到貧困、居住條件差和失業的影響。
• 社會中的種族主義： 更廣泛的社會種族主義會導致疏離感和動力不足，因為一些學生認為，即使擁有資歷也無法克服就業市場中的歧視。
• 內在因素：制度性種族主義 (Institutional Racism)： 這指的是內建於教育體系本身的偏見。例子包括：
  • 教師對某些族群的刻板印象和標籤化，導致自證預言。
  • 忽視或貶低少數族裔文化的課程（以歐洲為中心的課程）。
  • 來自某些族群的學生被不公平地分入較差的班級或更頻繁地被停學。
• 學生回應： 一些學生可能會形成亞文化，或採取「抵抗」策略來應對教師的種族主義或負面標籤，這不幸地會導致學業不振。