Learning language

歡迎來到「語言習得」學習指南！

你好！這一章非常引人入勝，因為它探討了人類最不可思議的能力之一：我們是如何習得語言的——從嬰兒的第一個詞彙，到青少年對俚語的純熟運用。這個主題屬於你學習語言變異（單元 3）的一部分，它展現了我們學習語言的方式本身就是變異的一個巨大來源，這不僅存在於個體之間，也存在於不同的年齡層之中。

如果這些理論起初看起來有點棘手，別擔心！我們會用簡單的類比將它們拆解，讓你能在分析真實數據（口語或書面文本）時，充滿自信地運用它們。

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1. 早期語言習得 (ELA)：最初的腳步

在研究幼兒（0-5 歲）的語言發展時，語言學家通常會區分習得 (Acquisition) 與學習 (Learning)：

• 習得 (L1)：通過接觸和互動，無意識地、自然地吸收第一語言（母語）的過程。這就是嬰幼兒發展說話能力的方式。
• 學習 (L2)：對語言的有意識研究，通常通過正式教學（如在課室內）進行。

早期語言習得 (ELA) 的階段

孩子在掌握母語的語音（聲音）、詞彙（單詞）和語法（結構）系統時，會經歷可預測的發展階段。

1. 前語言階段 (0–12 個月)：
   • 咕咕聲 (Cooing)（元音：如「嗚」、「阿」）。
   • 牙牙學語 (Babbling)（輔音與元音的組合：如「嘎嘎」、「媽媽」）。這個階段有助於孩子練習發音。
2. 獨詞句階段 (12–18 個月)：
   • 孩子使用一個詞（稱為獨詞句/單詞句）來表達複雜的意思，通常伴隨著強烈的語調。
   • 例子： 「奶奶！」在不同的語境和語調下，可能意味著「我要喝奶」或是「那是奶奶」。
3. 雙詞句階段 (18–24 個月)：
   • 孩子將兩個詞組合在一起，顯示出對句法（語序）的初步理解。
   • 例子： 「爸爸椅子」、「更多果汁」。語序通常是正確的（主語 + 賓語，或修飾語 + 中心語）。
4. 電報式語言階段 (24–36 個月)：
   • 句子變長（3 個或更多詞），但功能詞（助動詞、冠詞、介詞）經常被省略——就像以前發電報按字收費一樣！
   • 例子： 「我現在去公園」，可能會簡化為「我、去、公園」。
5. 電報式後階段 (36 個月以上)：
   • 孩子開始掌握剩餘的語法結構，包括複雜句、連詞（因為、雖然）和動詞詞形變化（時態）。

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2. 語言習得的三大理論

為什麼孩子會遵循這些階段？有多少是後天習得的？又有多少是與生俱來的？這就是核心理論探討的範疇。

2.1. 行為主義理論 (Skinner, 1957)

核心觀點： 語言完全是通過模仿和強化（獎勵/懲罰）學習而來的。

• 概念： 孩子重複他們聽到的內容，如果得到積極的回應（例如，當他們說「奶奶」時媽媽笑了），這種行為就會被強化。
• 類比： 學習語言就像訓練寵物。你教牠一個把戲（一個單詞），當牠做對時給予獎勵。
• 局限性： 該理論無法解釋良性錯誤。如果語言只是模仿，孩子怎麼可能創作出從未聽過的語法正確（或自創規則）的短語（例如「跑跑了」）？

2.2. 天賦論 (Chomsky, 1950 年代末)

核心觀點： 人類天生具有習得語言的能力。

• 概念： Chomsky 提出了語言習得裝置 (LAD)——這是一個大腦中假設的「模組」，預先載入了普遍語法 (UG)。普遍語法提供了所有語言共有的基本語法結構。
• 類比： LAD 就像是一台出生時就安裝好的基礎操作系統。接觸特定的語言（英語、法語等）就像是下載軟件，啟動了該語言的特定設置。
• 優勢： 這解釋了為什麼 ELA 進展迅速，為什麼所有孩子無論文化差異如何，都會經歷相似的發展階段，以及為什麼孩子能造出前所未見的句子。
• 你知道嗎？ Chomsky 推廣了關鍵期假說 (Critical Period Hypothesis)，認為語言習得必須在青春期（約 12 歲）之前完成，否則就很難掌握母語般的流利度。

2.3. 互動主義理論 (Bruner, Vygotsky)

核心觀點： 語言習得是天賦能力（Chomsky）與社會背景（Skinner）的結合，強調互動的作用。

• 概念 (Bruner)： 側重於語言習得支持系統 (LASS)——即父母和照顧者的關鍵作用。
  • 成年人通常會使用兒童導向語言 (CDS)（以前稱為「媽媽語」）。
  • CDS 的特徵： 語調較高、語速較慢、重複性高、語法簡化以及多用具體名詞。這種專業的輸入有助於孩子解碼語言結構。
• 概念 (Vygotsky)： 強調社會互動推動學習。孩子學習語言不僅是為了溝通，更是為了組織自己的思維（內在語言）。
• 重點總結： 互動主義認為，社會環境為人類天生習得語言的傾向提供了腳手架（支持）。

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3. 青少年的後期語言發展 (LLD)

課程大綱要求你探討青少年的語言發展。到了青少年時期，母語使用者通常已經掌握了基本的結構（語法和詞彙）。那麼，還有什麼在「發展」呢？

3.1. 重心轉移：從結構到社會用途

後期語言發展 (LLD) 不再是關於學習「什麼是動詞」，而是學習如何「適當」地使用語言。重心大幅轉向語用學和話語分析層面。

1. 身份構建： 青少年使用語言來表達與父母區隔的自我身份。這涉及採用特定的社會方言（特定社會群體的語言變體）。
2. 社會方言與群體歸屬： 語言成為標記群體歸屬的強大工具（大綱 3.2）。
   • 這包括採用特定的、瞬息萬變的俚語（例如：「vibes」、「lit」）。
   • 使用群體專業術語（例如：特定的遊戲用語、社交媒體縮寫）。
   • 詞彙的快速轉變顯示了語言對社會背景的持續發展與響應。
3. 語用能力： 青少年提升了對語境和推論的理解。他們學會了微妙之處，如諷刺、模糊語（使用不確定的詞彙來軟化語氣），並掌握成人互動所需的禮貌原則。
4. 模式與文體掌握： 他們在運用不同的交流模式（發訊息、視像通話、正式論文寫作）和文體方面變得嫻熟，並為每一種模式調整語域（例如：知道在給老師發郵件時不能使用大寫鎖定）。

類比： 如果早期語言習得 (ELA) 是學習開車（基本語法），那麼後期語言發展 (LLD) 就是學習在特定的惡劣天氣條件下開車（社會語境），並駕馭不同的車輛（文體/模式）。

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4. 以英語為附加語言 (EAL) 的使用者

課程大綱包含來自 EAL 使用者（有時稱為 L2 使用者）的數據。他們的語言發展與第一語言習得有顯著不同，因為他們已經擁有一個完全成熟的母語系統 (L1)。

4.1. L1 在 EAL 學習中的角色

現有的 L1 系統通常會影響英語的學習，導致 EAL 使用者的產出出現可預測的變異。

1. 中介語 (Interlanguage)： 這是指學習者當前處於過渡狀態的語言系統。這是一種動態狀態，結合了母語 (L1)、目標語言 (L2 - 英語) 以及一般的語言學習策略。
2. 遷移 (或干擾)： 當 L1 的結構或規則被錯誤地應用於英語時，就會發生這種情況。
   • 負遷移： L1 規則導致 L2 出錯。例子： 一位母語中沒有冠詞（a, the）的說話者，可能會在英語句子中省略它們：「Dog is hungry.」
   • 正遷移： L1 規則有助於 L2 習得。例子： 一位 L1 使用主-動-賓 (SVO) 結構的說話者，會覺得英語語序更容易。

4.2. EAL 數據分析的特徵

在分析 EAL 使用者的數據時，請尋找受 L1 影響的變異：

• 語音變異： 不同的元音或輔音（口音）或缺失的音位（例如，母語中缺乏 'th' 音的說話者可能會用 'd' 或 'z' 代替）。
• 詞彙和語義變異： 由於直接逐字翻譯 L1，使用不適當的同義詞或固定搭配（例如，說「make a photograph」而不是「take a photograph」）。
• 語法變異： 動詞時態一致性、主謂一致或介詞使用方面的錯誤，通常受 L1 句法規則的影響。