Educational attainment

教育成就研究：为什么成绩很重要

欢迎来到教育成就（Educational Attainment）这一章！别担心这个话题听起来很复杂——事实上，这是社会学中最有趣的部分之一，因为它解释了为什么背景不同的人最终会产生截然不同的教育结果。

我们将学习什么：我们将深入探究影响你在教育体系中表现的关键因素，例如你的家庭背景、家庭收入、性别和种族。理解这些因素，能帮助我们洞察社会结构形成的原因！

什么是教育成就？

简单来说，教育成就是指个人或群体所获得的资格证书、考试成绩和受教育水平。当社会学家讨论“成就差距（attainment gaps）”时，他们是在比较不同社会群体之间的GCSE（或同等学历）成绩。

• 高成就：获得许多优良的资格证书（例如高GCSE成绩）。
• 低成就：获得很少或根本没有资格证书。

社会学家将导致这些差距的原因分为两大类：

1. 外部因素：指发生在学校之外的事情（在家中、家庭内部或更广泛的社会中）。
2. 内部因素：指发生在学校内部的事情（教师互动、学校规则、分班/分流制度）。

I. 外部因素：家庭与背景的影响

影响成就的最强有力的外部因素通常是社会阶层（Social Class）。社会学家发现，总体而言，中产阶级背景的学生往往比工人阶级背景的学生取得更好的成绩。为什么呢？

A. 物质匮乏（金钱因素）

物质匮乏（Material Deprivation）意味着缺乏在学校取得成功所需的基本资源、金钱或物质必需品。如果你在经济上挣扎，你的教育往往会受到影响。

物质匮乏的例子：

• 不良饮食与健康：低收入家庭的儿童可能营养不良，导致生病或上课时难以集中注意力。
• 资源匮乏：没有钱购买教科书、参加教育旅行、请私人辅导，甚至买不起可靠的电脑或安静的学习空间等基本物品。
• 住房问题：住房拥挤、缺乏供暖或频繁搬家会使学习变得困难，并破坏教育的稳定性。
• 教育成本：即使在公立学校，费用也堆积如山（校服、交通、文具）。工人阶级的学生可能不得不兼职打工，这会分散他们学习的精力。

类比：想象两位运动员。一位拥有最好的运动鞋、装备和私人教练（中产阶级）。另一位穿着破旧的装备，每天晚上还得去打工（工人阶级）。谁更有可能赢得比赛？

B. 文化匮乏（文化因素）

文化匮乏（Cultural Deprivation）认为，工人阶级学生有时缺乏教育成功所需的规范、价值观和技能，因为他们的家庭文化与学校体系的文化（通常由中产阶级价值观主导）不同。

1. 语言代码（伯恩斯坦 Bernstein）

社会学家巴兹尔·伯恩斯坦（Basil Bernstein）提出，社会中存在两种主要的语言类型：

• 限制性代码（Restricted Code）：简单、受语境限制的语言，主要由工人阶级家庭使用。句子简短，意义通常隐含在语境中（“你懂我的意思吧”）。这对于社交联系很有用，但对学术工作帮助较小。
• 精细代码（Elaborated Code）：复杂、详尽、明确的语言，主要由中产阶级家庭使用，且至关重要的是，教师和考试试卷也使用这种代码。这种代码对于解释复杂的概念是必要的。

如果一个学生在家只使用限制性代码，当教师和教科书使用精细代码时，他们可能会感到困惑或处于劣势——这感觉就像在学一门外语！

2. 家长的态度与期望

工人阶级家长：可能认为教育没那么重要，或者在与学校互动时感到不自在，特别是如果他们自己有过负面的教育经历。他们可能更看重就业而非长期的教育。

中产阶级家长：通常有更高的期望，积极支持孩子做功课，参加所有学校活动，并且更了解学校体系如何运作（他们拥有文化资本（cultural capital）——即教育所重视的知识和技能）。

II. 内部因素：学校环境

内部因素是指发生在学校围墙内、能够影响成就的特定过程或互动，它们往往会强化现有的外部不平等。

A. 标签理论（Labelling Theory）

标签（Labelling）是教师对学生赋予某种意义或定义的过程，这通常不是基于学术能力，而是基于社会阶层、外貌或行为。

• 正面标签：“聪明”、“配合度高”、“潜力大”（通常给中产阶级学生）。
• 负面标签：“捣乱者”、“学得慢”、“懒惰”（通常给工人阶级学生或某些少数族裔）。

你知道吗？社会学家发现，教师经常根据学生在多大程度上符合中产阶级的期望（整洁、礼貌、准备充分）来给学生贴上“理想学生”的标签。

B. 自证预言（Self-fulfilling Prophecy）

自证预言是指当一个标签成为现实时。过程如下：

1. 教师给学生X贴上“失败者”的标签。
2. 教师潜移默化地以不同的方式对待学生X（期望值更低、鼓励更少、布置更有挑战性的作业更少）。
3. 学生X内化了这个标签（“我肯定很笨”），失去了动力，停止努力。
4. 学生失败了。最初的预言（标签）成真了。

自证预言会摧毁学生的自信心，并将他们推向低成就，无论他们原本的能力如何。

C. 分层、分班与亚文化

学校通常会根据观察到的能力将学生分成不同的班级（分流 Streaming 或分层 Setting）。

• 高分层：通常获得最好的资源、最多的鼓励，并被推动争取高分。他们容易形成支持学校的态度。
• 低分层：通常包含不成比例的工人阶级或少数族裔学生。他们可能获得的关注较少，感到自卑，且教学进度较慢。

这种分组通常导致不同的学生亚文化（subcultures）的形成：

• 亲学校亚文化：致力于学校价值观，通过学术成功获得高地位的学生（通常在高分层）。
• 反学校亚文化：感到疏离、拒绝学校价值观，并通过违反规则或扰乱课堂在同伴中获得地位的学生（通常在低分层）。加入这种亚文化会严重限制成就。

III. 不同群体的成就差异

社会学研究成就如何在三个主要社会群体中存在差异：社会阶层（已涵盖）、性别和种族。

A. 性别的成就差异

在全球范围内，特别是在英国，过去30年来（尤其是在GCSE制度引入后），女孩在大多数科目和水平上的表现普遍超过男孩。

为什么女孩的表现优于男孩？（外部因素）

• 女性主义与不断变化的野心：自20世纪70年代以来，女性主义挑战了传统的女性刻板印象。女孩现在有了更高的野心，将教育视为职业发展的途径，而不仅仅是为了婚姻和育儿。
• 劳动力市场的变化：传统体力劳动行业（如矿业或制造业）的衰落，意味着缺乏资格证书的工人阶级男性可获得的高薪工作减少了。与此同时，服务业的增长创造了更多需要资格证书的机会，这有利于女性。
• 家庭榜样：在媒体和自己的家庭中看到职业女性提供了很大的鼓励。

为什么女孩的表现优于男孩？（内部因素）

• 课堂行为：教师经常指出，女孩往往比男孩更有条理、按时完成任务，且成熟得更快。她们的行为往往符合“理想学生”的标签。
• 评估方式：课程作业和模块化考试对女孩有利，因为她们通常更擅长持续努力、组织和陈述。男孩往往更喜欢高风险、一次性的期末考试。
• 教育的女性化：许多小学和中学教师是女性，这可能为女孩提供了更多正面的榜样，并导致了一种更适合女孩的教学风格。

为什么男孩表现不佳？

• “顽童”文化（Laddish Culture）：一些工人阶级男孩采取了反学校的男性身份。他们认为表现得努力学习是不酷的或“不够男人”（特别是如果他们在低分层的话）。这种对努力的拒绝导致了自我造成的低成就。
• 男性气质危机：由于传统男性职位的减少，男孩可能会感到缺乏明确的人生目标，导致在学校中出现动机危机。

B. 种族的成就差异

成就因种族而异。一些少数族裔群体（如中国和印度学生）的成就普遍显著高于全国平均水平，而其他群体（如加勒比裔黑人、巴基斯坦裔和吉普赛/罗姆族学生）的成就率往往较低。

特定族裔群体高成就的因素：

• 文化因素：家庭内部高度重视教育（例如，许多中国和印度家庭强烈的家长鼓励和高期望）。
• 物质因素：一些高成就群体比其他群体受贫困影响的可能性更小。

特定族裔群体低成就的因素：

一些加勒比裔黑人或巴基斯坦裔等群体的低成就，通常是物质因素和制度因素共同作用的结果：

• 物质匮乏：少数族裔群体往往不成比例地受到贫困、住房条件差和失业的影响。
• 社会中的种族主义：更广泛的社会种族主义可能导致疏离感和低动力，因为一些学生认为资格证书无法克服就业市场中的歧视。
• 内部因素：制度性种族主义：这指的是植根于教育体系结构本身的偏见。例子包括：
  • 教师对某些族裔群体的刻板印象和标签化，导致自证预言。
  • 忽视或贬低少数族裔文化的课程（欧洲中心主义课程）。
  • 来自某些族裔的学生被不公平地分入较低分层或更容易受到停学处理。
• 学生的反应：一些学生可能会形成亚文化或采取“抵抗”策略来对抗教师的种族主义或负面标签，这不幸地可能导致低成就。